Propuesta Didáctica

PROBLEMÁTICA OBSERVADA

La problemática que como grupo consideramos más importante para desarrollar en este espacio es, conseguir a través de nuestro quehacer docente, que el alumno relacione e integre de manera activa el aprendizaje segmentado, lo incorpore a la experiencia práctica, desde el ser profesionales responsables, con ética y sentido del deber. Esto se basa en los resultados experimentados por nuestros alumnos, y que recae en la poca relación que existe entre la entrega de la materia (conocimiento), la reflexión personal del alumno y la aplicación de lo aprendido en la práctica.

OBJETIVOS

Objetivo general:

Contribuir a través de nuestro quehacer docente, a que el alumno relacione e integre  en forma activa el aprendizaje segmentado y lo incorpore globalmente a la experiencia práctica.

Objetivos específicos:

• Establecer una conducta autocrítica constante en referencia a nuestro quehacer docente.
• Aportar al desarrollo del perfil de carrera, en el contexto de la aplicabilidad de los contenidos.
• Diseñar enfoques teóricos que nos permitan obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.
• Fomentar el criterio en las decisiones profesionales y de vida.
• Potenciar la aplicación de las habilidades adquiridas en forma global.
• Generar estrategias metodológicas que propendan a la integración del conocimiento.
• Valorar y fomentar la individualidad en el proceso de aprendizaje.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

A partir de nuestra problemática , encontramos palabras claves que nos indican el camino a seguir y nos permiten plantearnos objetivos de trabajo.

Aprendizaje significativo: El conocimiento se centra en relacionar los aprendizajes previos con la nueva información y el resultado de esta vinculación es la comprensión del nuevo aprendizaje para poder traducirlo al quehacer.

Andamiaje:  Es la construcción  de los procesos para lograr el aprendizaje significativo y que requiere de contenidos significativos (significación lógica y psico cognitiva) y disposición subjetiva para aprender (psicología afectiva).

Guía: Dada por el docente y se relaciona con la metodología a usar y el momento de estado de aprendizaje del discente. Se establece en la fase cero.

Creatividad: Fomentar el proceso creativo, desarrollando las potencialidades del individuo desde la ayuda a construir significados y atribuir sentido a lo que se aprende.

“Aprender sin reflexionar es malgastar la energía” 

Aristóteles

    Para comenzar a desarrollar nuestra estrategia metodológica, debemos primero, ubicarnos en el contexto del nuevo paradigma educativo, en que el énfasis está en una educación centrada en el aprendizaje por sobre una centrada en la enseñanza. Esto resalta el rol del estudiante en este nuevo escenario, como un individuo activo en la construcción de discernimiento y responsable de su propio proceso de aprendizaje, tanto individual como grupal, participando en forma holística, incluyendo las emociones como un pilar fundamental de esta nueva concepción educativa.

     Con esto la educación adquiere gran importancia, en términos de adquisición por parte del estudiante, de sus capacidades, habilidades, competencias y valores para la vida.

     Las teorías en las que se basa este paradigma son del enfoque constructivista es decir, aquellas que postulan que el conocimiento está vinculado al desarrollo del sujeto desde  su genética y medio ambiente, “como un ser vivo que reacciona, se transforma y desarrolla mentalmente, según leyes tan complejas como las de su organismo vivo” (Piaget, La Pedagogía moderna).

     El proceso con el  que se va integrando el conocimiento, tiene su fundamento en el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo planteado por Vigotsky, y que, expresado en sus propias palabras se define como: ” la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través del a resolución de un problema bajo la guía de un otro”. El resultado de este aprendizaje se construye, según Ausubel, a partir de las relaciones sistemáticas que se establezcan entre el conocimiento nuevo y el previo, integrando el primero a los ya adquiridos (andamiaje).

    

Podemos concluir, entonces, que el modelo constructivista está centrado en la persona y desde las diferentes acepciones antes relatadas, la construcción se produce:

• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento. (Piaget).
• Cuando lo realiza en interacción con los otros.(Vigotsky).
• Cuando es significativo para el sujeto.(Ausubel).

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON NUESTRO ENFOQUE DIDÁCTICO A DESARROLLAR:

    Para plantearnos  desde la metodología del enseñar y aprender debemos entender y por tanto señalar los cambios del nuevo paradigma en relación a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué es educación?
• ¿Qué es Enseñar?
• ¿Qué es aprender?
• ¿Quién aprende y quien enseña?
• ¿Dónde se aprende?

Las respuestas a estas preguntas se darán a lo largo de este trabajo, pero es importante señalar ahora tres áreas de cambio para continuar con este documento:

Cambios en la relación con el saber:

• Nuevas fuentes de conocimiento “ de convergencia mediática”(H.Jenkins).
• Prioridad en el contenido frente al soporte.
• Disputa entre lo tradicional y digital.
• Nuevos agentes del saber. Docentes y alumnos son productores del saber.
• Nuevas formas colectivas de producción(trabajo colectivo, inteligencia colectiva).

Cambios con la relación pedagógica:

• Nueva relación docente - alumno(se diluyen roles).
• Se establece una nueva arquitectura de participación.
• Nuevo rol docente de mediador y facilitador(andamiaje).
• Nuevo rol del alumno,va hacia un aprendizaje constructivo y significativo.

Cambios institucionales:

• Nuevas visiones y misiones del educar.
• Nuevos conceptos de espacio.
• Nuevos recursos.

   

Estos planteamientos tienen su justificación no sólo en la adquisición de conocimientos en sí mismo,sino que se basan en los aportes de la neurociencia que ha determinado la forma en que nuestro cerebro integra lo externo.

Por lo tanto los modelos educativos, desde la neurociencia se deben adaptar a las capacidades individuales (estilos de aprendizaje, uso de ambos hemisferios cerebrales, períodos sensitivos, etc.). Y resalta la importancia de las emociones en el aprendizaje ya que al realizar conexiones entre informaciones se refuerza la concentración y se experimenta placer.

Para el logro de los postulados del párrafo anterior se debe tener en cuenta las individualidades en el aprendizaje que tienen relación con la personalidad y la herencia. Es así como los estudiantes pueden ser kinestésicos, visuales o auditivos en su forma de interiorizar el conocimiento; puede también distinguirse cual hemisferio cerebral es predominante en ellos y cual es su forma de aprender ya sea buscando significado individual, centrándose en el hecho, haciendo funcionar cosas o disfrutando el descubrir.

  Basándonos en todo lo ya expuesto, nuestro desafío es diseñar una propuesta metodológica holística que considere la relación medio - aprendizaje; cuerpo - mente; conocimiento - emoción y diferencias individuales.

Lo que debe tener nuestra propuesta:

• Que promueva la autonomía del estudiante.
• Que fomente el diseñar materiales propios.
• Que permita abrir la puerta a la creatividad.
• Que se compartan experiencias con los pares.
• Que permita que el alumno se enfrente a lo desconocido.
• Que reconozca y valore la presencia de emociones en el proceso de aprendizaje.
• Que sea empática y motivante y entretenida.
• Que cultive un entorno personal de aprendizaje.

Como se aplicara nuestra propuesta:

• Se propiciará una metodología vivencial,  participativa, activa, crítica, productiva y reproductiva para resolver problemas planteados en el aula.
• Se aplicarán modelos didácticos.
• Se aplicarán estratégicamente diferentes técnicas de enseñanza y aprendizaje
• Se realizarán trabajos individuales, por equipos y se procesarán en plenario (socialización).

Para lograr nuestros objetivos,nos preocupamos de elegir las estrategias de aprendizaje más acordes a lo planteado. Cuando hablamos de generar en los alumnos instancias de aprendizaje significativo, nos referimos a las que se desarrollan dentro de las denominadas macro - estrategias, dado que son éstas las que tienen como propósito el conocimiento y comprensión de los propios mecanismos de aprendizaje, obteniendo como resultado el reconocimiento personal del “Cómo yo aprendo” y poder así utilizar las propias habilidades del que aprende.

Y según la clasificación de Weinstein y Mayer, podríamos determinarlas como:

• Estrategias de elaboración.
• Estrategias de organización.
• Estrategia de revisión y supervisión.
• Estrategias afectivas y motivacionales.